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新课程标准下数学课堂实施分层教学的思考与探索

教学资源 | 2011-10-22 | 标签:分层教学,数学,新课程

一、当前教学现状的概述

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣和爱好、对数学知识接受的能力差异也是客观存在的。高中学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。

近年来由于我校招生规模的不断扩大,同时芦溪外国语学校的部分初中毕业生未达到我校录取线而直升,特别是初、高中教 材的频繁改版导致教学内容的严重脱节等原因,即使同一个教学班的数学成绩高低差距达百分之多。在这种情况下如果高中数学教学继续沿用同一教材下统一要求一 刀切、采用同一教法来授课,势必造成优生吃不饱,致拐生却消不化的现象,这就不能真正面向全体学生,不能充分照顾学生的个性差异,必然不能很好地贯彻因材 施教原则,不利于学生的个性全面发展。

二、探索分层教学的思考

(A)分层教学的基本构想

根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合高中阶段学生的生理、 心理特点及性格特征,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依下、中、上按2:5:3的比例分为A、B、C三 个层次:A层是学习有困难的学生,即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题;B层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完 成练习,在教师的启发下完成习题,积极向C层同学请教;C层是拔尖的优等生,即能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动 帮助和解答B层、A层的难点,与A层学生结成学习伙伴。分层教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到分层教学的成功与否,但学 生的层次不是永远不变的,经过一段学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,以一个学期为周期作必要的调整,最终达到A层逐步解体,B、C层 不断壮大。

在各教学环节中施行分层教学:教学目标层次化;课前预习层次化;课堂教学层次化;布置作业层次化;单元考核层次化;课外辅导层次化。分层教学中 的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的 教学任务,进行因材施教,逐层推进。

(B)分层教学的理论基础

分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法,它面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。分层教学的指导思想是 教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以教学也应有一定的差异。根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学 要最大限度地开发利用学生的差异,促进每个学生的全面发展。分层教学是一种重视学生间的差异,强调教师的教一定要适应学生的学,教学中针对不同层次学生的 实际,在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。在教学思想上,它着眼目标──分层 编班──分层施教──分层评价──动态管理;在教学步骤上,它分课前──课堂──课后;在教学方法上,它激发兴趣──教会学习──培养能力──养成习惯 ──跳出课本。

(C)分层教学的基本目标

面向全体,兼顾两头,逐渐缩小层间差距,最后达到提高整体素质的目的。具体目标是:1、发展C层学生的学习品质,数学特长,培养并提高他们的知 识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。2、提高B层学生,使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能,培养他们的学习能力和学习品质,努力争 取成为A层学生。3、帮助A层学生,加强思想教育、心理教育,严格要求,热情关怀,转变他们的学习态度,培养良好的学习习惯,调动他们的学习积极性,努力 使他们掌握最基本的知识和技能,提高学习质量,稳步发展成为B层学生。

(D)分层教学的实施过程

1.合理选定试验班、选派试验教师-2006年我们就数学学习情况进行了问卷调查,调查结果显示文科学生学习数学存在的困难比理科学生多,对近 几年来高考数学成绩的有效分、对号率的统计分析也反映出同一现象。基于改革为教学服务的宗旨,同时考虑到高考压力和试验风险等因素,分层教学试验可以选定 在高二文科班进行。目前高二文科有平行班4个,选定2个班作为试验班尝试分层教学,剩下2个班作为对比班保持现状教学。试验班教师为首选试验教师,为了充 分反映试验效应的结果,他们可同时教试验班与对比班。

2.优化分层,尝试小班化分层教学-优化分层是分层教学的第一步,为确保分层的科学性,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标三个 层次的教学要求,可以采用个人申请、教师审定的程序,依据基础知识测试、基本能力测试相结合的有效分按高低排序,将学生依下、中、上按2:5:3的比例分 为A、B、C三个层次组建三个小班,纳入正规教学安排工作中,尝试小班化分层教学。基础知识测试是仅包括选择、填空题,题量为20个,每题5分,共100 分,测试时间70分钟;基本能力测试是5个主观题,每题20分,共100分,测试时间70分钟,有效分是指基础知识测试成绩*60%与基本能力测试成 绩*40%的总和。

3.分层教学的主要环节

分层备课:(1)制定分层次教学目标(2)筛选分层内容(3)设计分层问题(4)设计分层练习  (5)安排分层指导时间(6)设置分层作业

分层授课:(1)分层设疑(2)分层释疑(3)分层练习(4)分层辅导(5)分层反馈(6)分层纳入知识系统

分层辅导:(1)教师辅导:①查漏补缺;②学法指导;③心理辅导(2)建立课外兴趣小组、互帮互学小组

分层作业:(1)课堂作业:①必做题;②选做题(2)课外作业:①每日一题;②拓展题

分层测试:(1)考试题包括:①基础题(110分);②提高题(20分);③综合题(20分)(2)采用不同的记分方法(3)分类矫正,全面提高

三、实施分层教学的困惑

1.科学制定分层标准与如何做到优化分层

分层教学的目的是因材施教,要确定材的素质和水平。目前我们对学生的分层主要依据测试的结果,但测试的内容、难易的 程度、测试的结果是否科学、客观,这是个重要的问题。其次,分层要考虑学生的出口与进口的对接,低进高出虽然是努力方向,能不能成为考核教师的依据?分层 要使不同水平、不同需求的学生在发展中柔性衔接,如何保证学生从分层开始,有信心、有动力、有希望?

2.小班化教学的动态管理问题

动态管理是对传统教学管理的挑战,学生不是在班主任的监控、保护之下,任课教师又不能保证全员性管理,学生将需要一段时间的适应。在动态管理中,不稳定因素会增大,管理的范围会拓宽,这就要求管理者、任课教师,教书育人尽到责任。

3.分层教学对教师素质的要求更高

分层教学中教师不能再拿一个教案用到底,而要精心地设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。

4.分层教学后的教学质量的评价体系 

如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。教师分别承担不同基础学生的教学任务,他们所接的班不同,达到的质量目标也应不同。



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